3 курс ФЕМУ Лекція "Орієнтувння в часі дітей дошкільного віку"

 

Лекція 

Тема: Орієнтувння в часі дітей дошкільного віку

 ПЛАН 

1. Зміст поняття «орієнтування в часі»

2. Значення розвитку часових уявлень у дошкільників

3. Сприйняття часу дітьми різного віку

4. Особливості розвитку  часових уявлень у дітей і методичні рекомендації по їх формуванню в ДНЗ

5. Методика розвитку часових уявлень у дошкільників. Аналіз програмних завдань

6. Методика ознайомлення з частинами доби

7. Методика ознайомлення з поняттями «доба, вчора, сьогодні, завтра»

Домашнє завдання. Виписати загадки, вірші відповідно до теми.

Підготуватися тематичного заліку з теми "Формування математичних уявлень у дітей 5 р.ж."

1.     Зміст поняття «орієнтування в часі»

Слово «час» в перекладі з давньоруської слов'янської мови означає обертання. Особливості часу:

• плинність (не можна зупинити);

• незворотність (не можна повернути назад);

• безперервність (не можна розбити на окремі елементи);

• відсутність наочності (викликає основні труднощі у дітей).

Навколишній нас світ існує в часі. Тимчасовими характеристиками природних явищ є: тривалість, послідовність, частота, ритм, темп.

Проміжки часу вимірюють. Одиницею часу обирається регулярно повторюваний процес. Такі одиниці часу, як рік, добу, були взяті з природи, а година, хвилина, секунда придумані людиною. Систему тимчасових еталонів представляють (секунда, хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік), де кожна міра складається з одиниць попередньої.

Тому знайомство дітей з одиницями виміру часу повинно здійснюватися в строгій системі й послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їхнього визначення й виміру служили б підставою для ознайомлення з наступними й розкривали дітям істотні характеристики часу: його плинність, безперервність, необоротність.

Виникає питання: у якій саме послідовності знайомити дітей із цими мірами часу, з якої міри почати?

У повсякденному домашньому побуті та в ДНЗ у дітей рано складаються більш-менш певні уявлення про реальну тривалість таких проміжків часу, як ранок, день, вечір, ніч.

У молодшій групі діти здатні сприйняти такі проміжки часу, як частини доби (ранок, день, вечір, ніч), пов'язуючи  їх зі своєю діяльністю.

У середній групі необхідно поглибити і розширити ці знання і дати поняття «вчора, сьогодні, завтра».

2.     Значення розвитку часових уявлень у дошкільників

Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі:

• планувати діяльність у часі (спочатку - потім);

• змінювати темп (швидко - повільно) і ритм (часто - рідко) своїх дій в залежності від наявності часу;

• правильно позначати в мовленні часові поняття;

• визначати час за годинником;

• вимірювати часові проміжки і ін.

Уміння регулювати і планувати діяльність у часі створює основу для розвитку таких якостей особистості, як організованість, зібраність, цілеспрямованість, точність, що необхідно дитині в повсякденному житті і при навчанні в школі.

Н. І. Красногорський наголошував на необхідності розвитку у дітей «відчуття часу».

С. Л. Рубінштейн звертав увагу на те, що на правильність оцінки тривалості часу впливають три фактори:

• зміст діяльності;

• інтерес до діяльності;

• вік дітей.

Ю. Д. Фаусек рекомендувала проводити «уроки тиші» (запропонувати дітям 1 хвилину посидіти тихо, закривши очі).

3. Сприйняття часу дітьми різного віку

У людини спеціального аналізатора часу не існує. Різні властивості часу сприймаються комплексом аналізаторів.

    Психологи звичайно відзначають труднощі в сприйнятті часу й відносно пізніший розвиток тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку.

«Відчуття часу» в ранньому віці формується на основі чуттєвого досвіду. І. П. Павлов: «Точність оцінки тимчасових інтервалів визначається динамікою процесів гальмування і збудження (результатом умовних рефлексів на час)». (Пора їсти - дитина кричить.)

«Відчуття часу» розвивається і вдосконалюється в процесі спеціальних вправ, спираючись на чуттєву основу і загальноприйняті еталони оцінки часу. (Дитина звикає до режиму.)

Слово відіграє особливу роль в сприйнятті і оцінці часу. Труднощі сприйняття часу дітьми обумовлені його особливістю: плинністю, безперервністю, незворотністю, відсутністю наочності. Час не має наочних форм і сприймається опосередковано, через рух або чергування якихось явищ. Складно для дітей розуміння сенсу слів, що відбивають тимчасові поняття в силу їх відносного характеру (вчора - сьогодні - завтра), так як момент реальності безперервно пересувається.

У дитини приблизно з півтора років починається мовне відображення категорій часу (зараз, спочатку, тепер, потім). До розуміння часових проміжків дитина підходять не відчуттям, а роздумами. («Ніч - це коли темно і всі сплять»).

Діти 6-7 років вже активно користуються часовими прислівниками. Краще засвоюються прислівники, які означують  швидкість (швидко, повільно), гірше тривалість і послідовності.

Процес мовного вираження часових понять дітей дошкільного віку знаходиться в стадії безперервного розвитку і протікає інтенсивніше, якщо ним управляти, і залежить від розумового і мовного розвитку дітей.

4.     Особливості розвитку  часових уявлень у дітей і методичні рекомендації по їх формуванню в ДНЗ

Особливості розвитку часових уявлень у дітей	Методичні рекомендації з формування  часових уявлень в ДНЗ
Часові  поняття пов'язуються з конкретною діяльністю	Навчання  часовим поняттям йде не тільки на заняттях, але і під час режимних процесів. (Наприклад, зранку: прокидаються, вмиваються, роблять зарядку, йдуть в садок «Доброго ранку!»)
Поняття не точного часу можуть формуватися тільки на власному досвіді дитини	У міру збільшення досвіду дитини, часові уявлення розширюються, поглиблюються, уточнюються. Даються в такій послідовності: частини доби -> доба -> вчора, сьогодні, завтра - дні тижня -> пори року -> місяці
Труднощі засвоєння часових понять полягають у відсутності наочності	Необхідно створювати моделі для наочності часових понять і пов'язувати проміжки часу з відповідною діяльністю дітей і дорослих, природними явищами і ін .: «частини доби» -> з режимними процесами та явищами природи; «Вчора, сьогодні, завтра» -> з сіткою занять; «Дні тижня» -> з порядковим рахунком, кольорами веселки; «Пори року» -> з природними явищами; «Місяці» - зі святами.

5. Методика розвитку часових уявлень у дошкільників. Аналіз програмних завдань

1. Вчити розрізняти і називати частини доби, знати їх послідовність.

2. Ознайомити з поняттями «доба, вчора, сьогодні, завтра».

3. Вчити називати дні тижня, їх послідовність і кількість, визначати, який день був вчора, є сьогодні, буде завтра.

4. Вчити називати місяці і пори року, їх послідовність і кількість (познайомити з календарем).

5. Розвивати «відчуття часу». Ознайомити з загальноприйнятими одиницями часу: секундою, хвилиною, годиною. Навчити користуватися годинником (пісочним і механічними), секундоміром.

6. Методика ознайомлення з частинами доби

Попередня  робота

У молодших групах діти накопичують досвід, починають розуміти залежність їх діяльності і явищ природи від часу.

Наочний  матеріал

Картинки з діями людей і тварин в різний час доби.

Методика навчання

У II молодшій групі назви частин доби пов'язуються з конкретною діяльністю дитини і даються в контрасті: ранок - вечір, день - ніч.

Фрагмент 1:

Наочний матеріал: картинки із зображенням хлопчика в різний час доби.

Хід:

- Що намальовано на картинці? (Хлопчик робить зарядку.)

- Коли ми робимо зарядку? (Вранці.)

- А що ще ви робите вранці? (Прокидаємось, вмивалися, чистимо зуби, йдемо в дитячий сад ...)

- А коли ви повертаєтеся з садка додому? (Увечері.)

- Що ви ще робите ввечері? (Вечеряємо, дивимося «Надобраніч, діти» ...)

- Що хлопчик на зображенні робить ввечері? (Дивиться телевізор.)

   Після розглядання та обговорення діти можуть послухати і вивчити вірші про частини доби.

Фрагмент 2:

   Наочний матеріал: іграшка - заєць, картинки з зображенням зайця в різний час доби (його дії і явища природи).

Хід:

Вихователь розповідає казку про зайця:

- Зайчик приніс свої фотографії і хоче, щоб ми здогадалися, коли він сфотографований на кожній з них: зранку, вдень, ввечері або вночі. Але спочатку послухайте його історію:

«Зайчик прокинувся рано вранці, коли вставало сонечко. Він зробив зарядку, вмився, почистив зуби і поснідав. Потім пішов гуляти. Поки заєць гуляв, сонечко піднялося високо, настав день. Зайчик зголоднів і пообідав морквиною. Далеко від будинку забрів заєць, довго йому довелося повертатися. Сонце стало сідати, настав вечір. Зайчик прийшов додому і включив телевізор, а там передача «На добраніч, малята». Подивився заєць телевізор, повечеряв, почитав книжку. Зовсім стемніло на вулиці, зійшов місяць, засяяли зірки, настала ніч. Втомився наш зайчик і ліг спати».

Під час розповіді вихователя діти можуть розглядати картинки, розставлені перед ними по порядку: що робить зайчик вранці, вдень, ввечері, вночі. Потім всі разом обговорюють, що і коли зображено на «фотографіях».

Фрагмент 3:

Вихователь роздає дітям картинки і задає питання:

- Знайдіть і покажіть картинку із зображенням ранку?

- Що ти бачиш на своїй картинці?

- Коли це буває?

Примітка: перед денним сном не говорити: «На добраніч», а бажати «Спокійного сну».

Можна запропонувати дітям вірші або загадки.

Дидактичні  ігри

«Коли це буває?» (З використанням картинок, питань, загадок, віршів);

«Закінчи речення» ( «Ми снідаємо ...») і ін.

У середній групі обговорюємо з дітьми послідовність частин доби: ранок, день, вечір, ніч.

Фрагмент 4:

Наочний матеріал: іграшковий ведмідь і картинки із зображенням природи і дій людей в різний час доби.

Хід :

- До нас в гості прийшов ведмедик, він дуже сумний. Він ніс картинки, хотів нам їх показати по порядку: ранок, день, вечір, ніч. Але розсипав і все переплутав. Мишко тепер не знає, яким має бути порядок у картинок.

- Давайте йому допоможемо!

   Описуючи природу і дії людей, діти дізнаються частини доби і розкладають картинки в потрібному порядку. Вихователь робить висновок:

Після ранку завжди настає день, за ним вечір, потім ніч, а потім знову ранок.

Ускладнення завдань: Назви всі частини доби по порядку, починаючи з вечора.

Ускладнення наочного матеріалу:

• зображення дії дитини

• зображення природи і діяльності людей

• зображення тільки природних явищ

Дидактичні  ігри

«Назви частини доби»;

«Знайди помилку»: вечір, ніч, ранок, день (помилки немає);

7. Методика ознайомлення з поняттями «доба, вчора, сьогодні, завтра»

Попередня  робота

Повторення частин доби і їх послідовності.

Методика навчання

У дітей середньої групи продовжуємо формувати поняття «доба». Знайомимо з поняттями «вчора, сьогодні, завтра», пов’язуючи  з конкретною діяльністю дітей (наприклад, заняттями), показуємо їх відносність.

Фрагмент 1:

- Що настає, коли закінчується ранок?

- Після чого починається ранок?

- Назвіть частини доби по порядку.

- Скільки частин доби ви знаєте?

Висновок:

- Ранок, день, вечір, ніч - це доба. В добі завжди 4 частини.

Дидактичні  ігри:  «Назви сусідів» (Назви сусідів ранку ніч і день) і ін.

Фрагмент 2:

- Завжди доба змінює одна одну. Скінчилися одна доба, наступає  інша.

- Добу, яка пройшла, називають «вчора». Вчора у нас було музичне заняття.

- Доба, яка є зараз, називається «сьогодні». Сьогодні у нас заняття з математики.

- Доба, яка ще не настала, називається «завтра». Завтра у нас буде малювання.

Примітка: необхідно щодня обговорювати:

-  Що було вчора?

- Яке у нас сьогодні заняття?

- Що буде завтра?

Запитання і завдання для самоперевірки

1.     Назвіть програмні   завдання   з розвитку  у   дошкільників  вміння розрізняти часові уявлення.

2.  Розкрийте особливості сприймання часу  дітьми   дошкільного віку. 

3.   Які помилки роблять дошкільнята, орієнтуючись у часі?

4.  Чому часові поняття так складно засвоюються дітьми різного дошкільного віку? 

5.   Яка методична робота з формування   часових уявлень проводиться в групах дітей 4-6 років життя?